2008年度申报国家精品课程自评报告

2008国家精品课程自评报告.doc
 
 
河北医科大学药理学
课程名称:药理学
课程性质:专业基础课
开设学时:100(理论58,实验42)
授课对象:临床医学、预防医学、口腔医学、药学、药剂、麻醉学、检验、影像学等五年制本科,临床医学、中西医结合七年制本科。
开课院、系、部:基础医学院
授课教研室:药理学教研室
主讲教师:(1)王永利,教授,理学博士,1979年12月从教。
(2)张海林,教授,理学博士,1987年9月从教。
(3)张永健, 教授,理学博士,1982年2月从教。
(4)许彦芳, 教授,理学博士,1984年9月从教。
(5)黎燕峰, 教授, 理学硕士,1992年9月从教。
课程介绍: 药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科,内容包括药物对机体的作用及其作用机制、药物在机体的影响下所发生的变化及其规律,是基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁课程。为临床合理用药、发挥药物最佳疗效、防治不良反应提供理论依据;同时为研究开发新药,发现药物新用途及为其他生命科学的研究探索提供重要的科学依据和研究方法。药理学实验课是药理学课程的重要组成部分,目的是验证基本理论,巩固和加深理论知识,更重要的是加强智能培养,使学生掌握药理实验的基本方法和技能及药理实验设计的基本原则,培养学生客观地观察、分析、综合和解决实际问题的能力。
选用教材:《药理学》第6版,杨宝峰主编,人民卫生出版社,2003年8月,供医学各专业用。《药理学》第5版,李端主编,人民卫生出版社,2003年8月,供药学各专业用。《药理学》8年、7年制规划教材,杨世杰主编,人民卫生出版社,自2005年8月起,供8、7年制临床医学专业使用。
参考教材:Goodman & Gilman’s  The Pharmacological Basis of Therapeutics. 10th edition. 林原,李胜男主编A Textbook of Fundamental Medical Pharmacology.  吉林科学技术出版社。
 
 
1 教学队伍
1-1  课程负责人与主讲教师    评分等级 A 
本学科为省部共建“血管与神经生物学”重点实验室,河北省强势特色学科。学科负责人为主讲教师,有较高的学术水平,对本学科的现状有深入的了解。课程负责人及主讲教师承担药理学理论课及部分实验课。主讲教师均为教授,有丰富的教学经验,敬业爱岗,作风正派,为人师表,教书育人,多次被评为院、校级的先进个人、优秀教师。张海林教授为我校特聘教授,燕赵学者,王永利、张永健、许彦芳教授均为博士生导师,校学科带头人,在长期的教学实践中,我们形成了理论联系实际的丰富而又生动的教学方式方法,教学特色鲜明。黎燕峰教授制作的“分泌系统药理”多媒体课件已由人民卫生出版社出版。同时他们承担着包括国家863项目、国家科技部攻关项目、杰出青年基金、国家教育部优秀人才基金及国家自然科学基金等国家级科研课题。张海林教授在国际刊物“Journal of Biological Chemistry”及“Journal of Neuroscienc”等发表了知识产权为我校的科研论文。这是一支有较高学术造诣的学科群体,在校科技大会上被评为先进集体。
1-2  教学队伍结构及整体素质   评价等级 A  
药理学的教师队伍是一支团结向上、充满集体荣誉感的教学团队。在过去2年多的本科教学水平评估中表现尤为突出,大家齐心协力,不怕困难,加班加点,取得全校师生的称赞,荣获“先进科室”称号。
现有专职教师27名,其中正教授7人(25.9%),副教授14人(51.85%),讲师4人(14.81%),助教2人(7.4%)。具有博士学位的教师18名,占教师总数的66.7%;具有硕士学位的教师8名,占教师总数的29.6%,具有硕士以上学位的教师占总人数的96%。55岁以上教师1人(4%),46-55岁教师5人(18.5%),36-45岁9人(33%),35岁以下12人(44%)。从学缘结构来看,有校外毕业经历数为13人,占教师总数的48%。博士生导师4名,硕士导师8名。师资队伍的知识、职称、年龄结构比较合理。
坚持做好新人的岗前培训工作,提高教师的基本素质;发挥好老教师对新教师的传、帮、带作用,不断培养和提高教学能力;青年教师参加横向科研课题,促进科研和业务水平的提高;鼓励在职攻读硕士、博士研究生,鼓励教师到国外研修、学习,参加各种长、短期业务培训,近5年内共有3人取得硕士学位(张明霞、胡圣爱、杲海霞),7人取得博士学位(郭芳、师晨霞、苏素文、梅和珊、贾庆忠、王素敏、郭芳),1人在读博士学位(陈雪彦),6人参加国外学习培训(王永利、张海林、许彦芳、杜肖娜、苏素文、郭芳、贾庆忠),参加英语及专业培训14人次。经过几年的努力,形成了一只具高学历、教学能力强、学术水平高、梯队合理的师资队伍。
1-3  教学改革及教学研究  评价等级A
1-3-1  教学改革:多年来,该课程始终坚持教学改革,理论课教学从形式到内容上力求适应时代的发展,选用国内优秀规划教材,以国际权威的“Goodman and Gilman’s  The Pharmacogical Basis of Therapeutics” 作参考,除向学生传授课书本基本知识外,还及时补充或更新教学内容,将学科最新发展成果引入教学。同时充分利用现代多媒体教学手段,制作高质量的教学课件,极大丰富了教学内容,部分课件已由人民卫生出版社出版。药理学实验教学最初均为简单验证性和示教实验,改革开放后,在老主任傅绍萱教授的带领下对实验教学进行了大幅度改革,建立了四个专业化实验室,改变了以往实验课只是单纯验证课堂理论的模式,打破课堂上未讲就不能先开实验的传统观念,使实验课自成体系,从教给学生基本的药理实验设计原则和基本实验技术入手,给学生以多动手多动脑的机会。各实验内容均严格遵循科研实验设计的基本原则,从实验数据的采集到最后结果的统计学处理,涵盖了科学实验研究的基本思路,实验内容涉及整体动物到离体标本及动物各种生命指征和多种生化指标的观察和测定。通过实验,逐步培养学生设计实验、进行实验操作,基本分析问题和处理实验数据的能力,使药理实验从“验证性”功能转换为“科学与实践”功能。1989年“药理学专业化实验教学的实施与效果”获河北省教委优秀教学成果二等奖。在此基础上我们近几年对实验教学目标、教学内容、教学过程、实验成绩考核等方面进行了不断改进,“培养医学本科生和研究生创新潜质的药理教学改革与效果”获2004年河北省教学改革成果三等奖。与此同时我们不断改进实验教学的硬件设施,特别是近一年多经过本科教学的评建工作,实验室设备焕然一新,并建立了两个供学生自行设计实验的开放实验室。
1-3-2  学研究:  我们始终坚持教学研究活动,集体备课是进行教学研究的主要形式。一般安排为,不同模块内容由一名高年资教师主要负责,高年资教师对讲授重点进行剖析,对难点进行示范讲授,介绍相关领域前沿发展动态,达到统一的重点讲解内容及知识层面。此外,教研室经常进行青年教师试讲活动,试讲后全体讨论,提出问题,指出改进的意见,对提高青年教师的教学水平极有帮助。教研室所有教师均参加过学校的教学法培训,许多教师踊跃次参加校内多媒体授课竞赛活动,黎燕峰老师在此活动中多次获奖。另外,从老主任到现任主任都积极参与了全国规划教材的编写工作。
1-3-3  教学研究论文及获奖:
承担的教学课题
(1)“贯穿培养创新人才理念的药理教学模式理论与实践的研究”。河北省教育厅新世纪高等教育教学改革工程项目。2001~2003年。
(2)“内分泌系统药理” 卫生部医学CAI课件。2002年。
(3)“抗病原微生物药物药理” 卫生部医学CAI课件。2004年。
近几年发表的教学论文
(1)师晨霞,黎燕峰,许彦芳,张永健,张海林,王永利。培养药理学研究生科研综合能力的教学改革实践与效果。中国高等医学教育,2005,(4):46。
(2)黎燕峰,关胜江,许彦芳,刘继红,吴炳华。药理学CAI课件的开发和应用效果。河北医科大学学报,2005,26(6):529。
(3)黎燕峰,师晨霞,张海林,许彦芳,张永健,关胜江,王永利。培养医学本科生和研究生创新潜质的药理学教学改革与效果。河北医科大学学报,2005,26(6):640-41.
(4)黎燕峰,王永利。改革药理实验教学-培养创新型人才.教育科研论坛2004,(6):35- 6.
教学获奖:
  王永利,黎燕峰,师晨霞,张海林,张永健。培养医学本科生和研究生创新潜质的药理学教学改革与效果。2004年, 河北省教学成果三等奖。
2 教学内容 
2-1  课程内容  评价等级  A 
药理学课程包括理论课和实验课两部分。理论课58学时,实验课42学时。
2-1-1理论课程内容设计:药理学是是基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁课程,对医学、药学专业学生而言均为必修的专业基础课程。我们对课程内容的总体设计为:即要重点传授学生经典的基础知识,又要体现出学科进展、前沿动态,及时补充或更新教学内容,将学科最新发展成果引入教学。使学生及时了解本课程相关领域的研究动态,为有效调动学生的学习积极性,促进积极的思考,发展学习能力、培养创新意识起到了推进作用。
2-1-2实验课程内容设计:药理学实验课是药理学课程的重要组成部分,教学目的不仅是验证基本理论,巩固和加深理论知识,更重要的是加强智能培养,使学生掌握药理实验的基本方法和技能及药理实验设计的基本原则,培养学生客观地观察、分析、综合和解决实际问题的能力,为创新型人才的培养搭建平台。为达到上述教学目的,我们将实验内容安排在清醒动物、麻醉动物、离体器官及生化实验四个实验室内,减少验证性实验,增加综合性实验内容,各室实验内容各成体系,学生及带教老师在四个实验室轮转,实验课完全脱离理论课,成为较独立的实验课程。同时专业实验室还可节省仪器设备的投入,实验技术人员岗位责任制的落实加强了实验室的管理。多年的教学实践证明,上述模式较好地满足了教学的需要,学生普遍对药理学实验反映良好。
2-2  教学内容组织  评价等级  A 
理论课教学首先要明确各章节的教学目的和要求,就重点、难点进行重点讲解。现所有本科理论课教学均采用Powerpoint、Flash等软件制作的课件,教学内容的安排力争理论联系实际,用图文并茂的电子教案代替抽象的文字描述,使学生在单位时间内获得更多的知识信息,从而提高了课堂授课效率和质量。同时教学内容的安排上注重对学生能力和素质培养。如传出神经系统药物中,从递质乙酰胆碱的发现过程传授科研思路;讲吗啡作用机制时,从阿片受体的发现过程(特别是我国学者在研究中的贡献)到内源性阿片肽,再到阿片受体激动后细胞内的分子机制等,这样从受体-分子机制-生物效应层层讲解,每个层次均以问题的提出而引入,引导学生进行思考,进行科学素质培养。从吗啡的成瘾性告诫学生远离毒品,教书育人。
3.  教学条件
3-1  教材及相关资料  评价等级  B
我室一直采用国家规划的教材,并有自编的实验讲义,并配有相应的教学大纲和实验教学大纲,使学生明确教学的目的和要求。同时积极参与教材建设,老主任傅绍萱教授曾是“药理学”本科教材第二、第三版的编者,现任主任王永利教授是规划教材“临床药理学”、七、八年制“药理学”教材、供护理专业用“药理学”、供药学类专业用“药理学”教材的编者,张永健教授是本科“药理学”(高等教育出版社)的编者,张海林,许彦芳教授是英文版药理学教材“A Text Book of Foundamental Medical Pharmacology”(吉林科学技术出版社)的编者,许彦芳教授是专科“药理学”(高等教育出版社)的编者。我室王永利教授主编的“药物大全”是医药工作者重要的工具用书。
3-2  实践教学条件   评价等级  A 
药理学的实验教学通过动物实验观察药物的药理作用,分析作用机制及药物的体内过程。通过实验,不仅巩固理论课学习内容,更重要的是进行能力培养。在实验内容安排上减少验证性实验,增加综合性实验内容。我室有四个宽敞明亮的学生实验室(面积约70平方米),位于新建的综合实验楼第九层,根据各实验室内容的要求装备有不同的仪器设备,每个实验室同时容纳6组学生同时进行实验。麻醉和离体器官实验室配备有计算机和在“窗口”下运行的BL4+软件系统。各实验室配备有多媒体教学设备,有完整的教学录像资料,可随时播放。另外我们装备了两个实验室,设计了三个实验内容要学生自行设计,对学生开放。
3-3  网络教学环境  评价等级  B
部分教学材料(教学大纲、习题、教案、多媒体课件、部分教师授课录像等)已经上网,正在开发更为适用的多媒体教学课件,并准备陆续将所有教学授课录像上网。
4.教学方法与手段
4-1  教学设计 评价等级A
药理学教学十分重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用;教研室设有两个开放性实验室,可同时供学生进行三个设计性实验的操作。开放性试验的开设,大大激发了学生学习的积极性,有效地调动了学生动手动脑的主动性和增进了学生发现、解决问题的能力。
理论课教学中,能够根据课程内容和学生特征,对教学方法和教学评价进行设计。
4-2  教学方法  评价等级  A 
药理学课程始终坚持教学方法与教学手段的不断改革,力求适应时代的发展。理论课的主讲教师均为有丰富教学经验的教授、副教授,他们善于运用启发式教学方法,以问题的引入引导学生进行思考,调动学生的求知欲望和学习热情。除向学生传授课书本基本知识外,还及时补充或更新教学内容,将学科最新发展成果引入教学,如王永利教授将新药研发过程引入总论教学,生动、具体地体现出药理学的地位;张海林教授在讲述心血管系统药物时,第一次课安排了“离子通道概论”,结合他自己的科研工作,将离子通道发展史讲述得丰富、生动,极大激发了学生的学习兴趣。此外,我们还针对不同学习内容进行专题讲座,如上学期向本科生作了“离子通道”(张海林)、“新药的非临床安全性实验研究与评价”(许彦芳)、“内向整流性离子通道的功能与调节”(杜肖娜)、 “阿片类物质依赖性研究概况 ”(闫彩珍)等内容讲座。有效调动学生的学习积极性,促进积极的思考,发展学习能力、培养创新意识起到了推进作用。开展双语教学是我教研室的另一特色。张海林教授为我校的特聘教授,曾长期留美,自2002年张海林教授亲自组织和主讲了全英语形式的药理学学术讲座及讨论会,吸引了其他教研室如生理、生化教研室和药学等专业的研究生、年轻教师、本科生前来参加,几乎每次座无虚席,且讨论气氛热烈,此举在校内起到了很好的示范作用。此后,在7年制的药理教学中我们采用了部分全英语教学,考试为全英文试卷。现应学生的要求,我们在本科生教学中推行双语教学。为此,张海林和黎燕峰教授均参加了全国的双语教学培训。
4-3 教学手段  评价等级  A  
充分利用现代多媒体教学手段,制作高质量的教学课件,极大地丰富了教学内容,使学生在较短的课堂时间内接受更多的知识内容。我室黎燕峰教授制作的“内分泌系统药理” 及“抗病原微生物药物药理”多媒体课件为卫生部医学CAI中标项目,“内分泌系统药理”多媒体课件已由人民卫生出版社出版。集图片、动画、声音为一体的多媒体课件深受学生的欢迎,受到同行的好评。
5.教学效果
5-1  同行评价及校内督导组评价  评价等级  A 
学校的教学督导小组经常听取理论和实验课教学,曾多次对我们的教学予以肯定。2005年我校在接受教育部对本科教学水平评估中,专家组听取了王永利教授、张海林教授的授课,均给予了很高的评价(详细评价及随后召开的学生座谈反馈情况见评估专家组评估结果档案材料)。
5-2  学生评教  评价等级  A 
近年内,我们多次对学生进行问卷调查,以测评学生对药理学教学的满意程度。调查结果显示,学生普遍认为药理学课程的教学水平高,能很好地理论联系实际,对我室的教学工作充分予以肯定。三年学生评教结果显示,我室教师授课效果均为优秀。
5-3  录像资料评审  评价等级  A 
教师在教学中仪表端庄,在内容表述上重点突出、理论联系实际紧密、内容新颖,反映出最新研究的动态,举例贴切,应用现代化教学手段恰当,课堂气氛活跃,师生能形成互动。
6特色、政策支持及辐射共享   评价等级  A 
在长期的教学实践中,我们形成了自己的特色:一是师资力量雄厚,综合实力强:我们拥有一只高学历、年富力强的师资队伍,本课程的主讲教师全部为教授,张海林教授为我校特聘教授,燕赵学者,王永利、张永健、许彦芳教授均为博士生导师,校学科带头人,在长期的教学实践中,我们形成了理论联系实际的丰富而又生动的教学方式方法,黎燕峰教授制作的“分泌系统药理”多媒体课件已由人民卫生出版社出版。药理教研室为省部共建重点实验室,省重点实验室,药理学科为河北省强势特色学科。二是实验课教学的改革为创新型人才培养搭建了平台:一直在进行的实验课改革提高了学生观察、分析、综合和解决实际问题的能力。三是推进双语教学、适应时代发展: 从全英的学术讲座、到7年制的双语教学,再发展到本科生中双语教学的开展,我们的英语教学逐步形成了自己的优势和特色。
我校鼓励精品课程建设的政策文件:
1.《河北医科大学关于课程建设的规定》(冀医教[2002]55号)
2.《河北医科大学课程建设规划》(冀医教[2004]86号)
3.《河北医科大学课程建设经费使用原则和管理办法》(冀医教[2002]56号)
实施情况:
学校积极鼓励精品课程的建设工作,对精品课程每年投入资金,进行硬件的更新。另外,从人才引入、青年教师德培养、培训上均有政策倾斜。辐射共享措施有力,未来建设计划可行。
 
自评结果表
一级
指标
二级
指标
主要
观测点
评审标准
分值
(Mi
评分等级(Ki
A
B
C
D
E
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
 
 
20
1-1
课程
负责
人与
主讲
教师
教师风范、学术水平与教学水平
课程负责人或主讲教师师德好,学术造诣高,教学能力强,教学经验丰富,教学特色鲜明。
8分
A
 
 
 
 
1-2
教学
队伍
结构
及整
体素
知识结构、年龄结构、人员配置与青年教师培养
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好;有合理的知识结构和年龄结构,并根据课程需要配备辅导教师;青年教师的培养计划科学合理,并取得实际效果;鼓励有企业背景的教师参与教学团队。
4分
A
 
 
 
 
1-3
教学
改革
与研
教研活动与教学成果
教学思想活跃,教学改革有创意;教研活动推动了教学改革,取得了明显成效,有省部级以上教学成果或教改项目;发表了高质量的教研论文。
8分
A
 
 
 
 
 
24
2-1
课程
内容
[1]
课程内容设计
课程内容设计要根据人才培养目标,体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的规律。
12分
A
 
 
 
 
理论课程内容经典与现代的关系处理得当,具有基础性、研究性、前沿性,能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学。
实验课程内容(含独立设置的实验课)的技术性、综合性和探索性的关系处理得当,能有效培养学生的实践能力和创新能力。
2-2
教学
内容
组织
教学内容
组织与安排
理论联系实际,课内课外结合,融知识传授、能力培养、素质教育于一体;鼓励开展相关实习、社会调查及其他实践活动,成效显著。
12分
A
 
 
 
 
 
 
 
20
 
3-1
教材
及相
关资
教材及相关资料建设
选用优秀教材(含国家优秀教材、国外高水平原版教材或高水平的自编教材);课件、案例、习题等相关资料丰富,并为学生的研究性学习和自主学习提供了有效的文献资料;实验教材配套齐全,能满足教学需要。
10分
 
B
 
 
 
3-2
实践
教学
条件
实践教学环境的先进性与开放性
实践教学条件能满足教学要求;能进行开放式教学,效果明显(理工类课程能开出高水平的选作实验)。
3-3
网络
教学
环境
网络教学资源和硬件环境
建有教学资源丰富、功能比较齐全、运行良好的课程网站,并能有效共享。
10分
 
B
 
 
 
教学
方法
手段
 
18
4-1
教学
设计
教学理念与教学设计
重视探究性学习、研究性学习,体现以学生为主体的教育理念;能根据课程内容和学生特点,对教学方法和教学评价进行设计。
8分
A
 
 
 
 
4-2
教学
方法
多种教学方法的使用及其效果
重视教学方法改革,能灵活运用多种恰当的教学方法,有效调动学生学习积极性,促进学生学习能力发展。
10分
A
 
 
 
 
4-3
教学
手段
信息技术的应用
恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动,并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。
 
 
18
5-1
同行
及校
内督
导组
评价
校外专家及校内督导组评价与声誉
证明材料真实可信,评价优秀;有良好声誉。
4分
A
 
 
 
 
5-2
学生
评教
学生评价
意见
学生评价原始材料真实可靠,结果优良。
6分
A
 
 
 
 
5-3
录像
资料
评价
课堂实录
讲课有感染力,能吸引学生的注意力;能启迪学生的思考、联想及创新思维。
8分
A
 
 
 
 
特色、政策支持及辐射共享
专家依据《2008年度“国家精品课程”申报表》所报特色及创新点打分。
40分
A
 
 
 
 
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力。
30分
A
 
 
 
 
辐射共享措施有力,未来建设计划可行。
30分
A
 
 
 
 
 
 
 
综合评审得分: 96.00分
特色、政策支持及辐射共享得分:100
自评总分:96.00☓80%┼100☓20% =98.40分
| 发布时间:2010.05.26    来源:    查看次数: